ANECDOTARIO FOTOGRÁFICO DE LA X ONEM 2013 - SEGUNDA ETAPA

Durante el presente año se realiza la X ONEM 2013 en sus cuatro etapas:

PRIMERA Etapa a nivel de las IES el VIE23AGO

SEGUNDA Etapa a nivel de la UGEL Puno realizado el VIE13SET en la GUE San Carlos

TERCERA Etapa a nivel de la DRE Puno el VIE11OCT

CUARTA Etapa a nivel de la Minedu el DOM10NOV

Conforme al cronograma el  viernes 13 de setiembre más de 900 escolares inscritos del nivel secundario de diferentes planteles públicos y privadas del ámbito de la Unidad de Gestión Educativa Local de Puno participaron de la segunda etapa de la "X Olimpiada Nacional Escolar de Matemática - ONEM 2013".

En el nivel uno participaron estudiantes del primer y segundo grado, en el nivel dos los estudiantes de tercero y cuarto grado, finalmente en el nivel tres escolares del quinto grado de secundaria.

Los estudiantes e instituciones que tuvieron logros se muestran a continuación en los siguientes cuadros. Destacamos el esfuerzo de los profesores, estudiantes y padres de familia por los resultados, los mismos que nos permiten reflexionar sobre los avances de nuestros estudiantes en el apasionante mundo de la matemática. Muchos estudiantes obtuvieron puntaje para clasificar, fue el tiempo el que determinó su ubicación.

Agradecemos a las comisiones de la UGEL Puno, que cumplieron con lo planificado, a los profesores encargados de controlar y monitorear las aulas, al equipo que sistematizó los resultado, a los jurados. Agradecemos también a la IE GUE San Carlos, a su cuerpo jerárquico, por las facilidades brindadas en el uso del local, a los docentes del área de matemática por asegurar la logística del mobiliario y su distribución conforme a la estadística planificada.

Agradecemos a las oportunidades que nos ofrece la Vida, que nos ofrece la posibilidad de construir una nueva sociedad desde las aulas, como profesores, formando al ciudadano del presente, con valores y principios. 

Agradecer a nuestros estudiantes, joyas invaluables, que con su sonrisa y afán de superación nos animan y alimentan, que cada logro de nuestros alumnos, sean merituados y acendrados constantemente. Esa es la razón de ser maestros.

RESULTADOS DEL PRIMER NIVEL

RESULTADOS DEL SEGUNDO NIVEL

RESULTADOS DEL TERCER NIVEL

Previo al examen, se entregaron cuadernos, útiles de escritorio y otros accesorios gestionados y  entregados por la Ugel Puno con la presencia del Director Percy Rodríguez Barrientos.

Ubicando las aulas, bloques y pabellones. Mirando el destino...

Tomando posesión del espacio, aulas del segundo piso...

Concentrados en la tarea de resolver problemas...

¿Cuánto te salió la 5? ¿Para mí la más facil fue la 2?...

Concentrándose junto a su docente tutor...

Bienvenida a las autoridades y estudiantes...

Contrastando resultados...

Garantizando el orden en la puerta...

Compartiendo experiencias...

Ni  un solo ruido...

A qué hora empieza la prueba...

Confrontando saberes...

El tiempo pasa implacable...

Mano izquierda en la sien, derecha en el pensamiento...

Recibiendo a las delegaciones...

¿Pero, por qué 40 es divisible entre dos al cubo?

¡Oye! pásame el lapiz...

Caminando sonrientes...

El problema del problema es que tiene muchas soluciones...

Tratando de ver una salida...

Ambiente distentido, antes de la tensión...

Interculturalidad, colores, sombras, cielo azul....

Creo que acertamos las tres...

Simetrías faciales, o caras tapadas...

Diversidad...

Aula de contingencia...

horizontalidad, mirada atenta del monitor...

Proporcionalidad, simetría, azul altiplánico

Una sonrisa leve, luego de dos horas de concentración...

La prueba es hasta las doce...

La matemática nos amista...

Porte, perpendicularidad en el plano...

Un cilindro entre tantos matemáticos, paradojas,...

¿Por qué no me sale la 10?

Coordinando, solucionando problemas...

La espera desespera...

Azul andino o celeste lago...

A mí con "pruebitas"...

Armonía de azules...

Cónclave de azules y rojos...

Creo que la respuesta es....

Fortalecidos por nuestro profesor...

Fortalecidos por la cámara...

¿Aula 18? ¿Pabellón C? ¿Piso 2? ya empiezan los problemas...

Amigos, compañero, camaradas en fin realidades unidas por la matemática...

Juntos, un solo equipo, con el docente tutor, siempre educando...

¿Estás seguro que el resultado es cuatro?

Sonríe nos estan tomando fotos...

Centro de Monitoreo y Control, circuito cerrado...

¿Estoy sonriendo? ¿estoy triste?

Un equipo, seis sonrisas....

Perfil horizontal bloque pabellón...

No te duermas....

¿Preparados? ¿Listos?...

Centro de Monitoreo y Control en tiempo real...

Intenso sol altiplánico en cielo azul...

Conjetura de la X ONEM, horizontalidad y diversidad ...

¡Oye! no te adelantes...

Selección de Matemática, a paso firme...

Matematisaltos en la puerta...

Gigantografía, mesa imposible con dados inverósimiles...

Acompañados por sus docentes, compromiso que educa...

Orden y linealidad en el espacio curvo...

Ubicándonos en el espacio...

Confraternizando entre Instituciones...

La amistad y compañerismo...

Ya, acabé...

Hermanados por la matemática...

Momento de meditación. ommmmm....

Hasta se sentía electricidad en la puerta....

Guardando mi DNI..

Puno es hermoso por su diversidad...

Imágenes en tiempo real de la X ONEM 2013...

12x36=24x18, descomponer....

Garantizando y monitoreando el evento...

¿Consolidando aciertos o errores?

¿Porqué no se mueve el lápiz?

Voltéate, nos estan tomando fotos...

Mirando el horizonte...

Avanzando en el tiempo y espacio...

Caos y orden después del examen...

Complejizando el pensamiento en una hoja de papel...

Verificando resultados...

Esperando a los compañeros...

Foto para el recuerdo...

Siempre alentados por su profesor, compromiso y acción...

No hay razones para estar triste, salta y ríe...

Control de cada salón donde se realizó la ONEM...

Ni ante el fotografo se inmutó...

Ya terminaste, estuvimos preocupados...

Recepcionando a las delegaciones...

No quiero salir en el blog de Matemática...

Apuren el paso falta poco para el inicio del examen...

Sonrían...

Concentrados hasta el paroxismo...

Ayudando a escribir correctamente sus datos...

¡Uff, qué calor!

Profesor ¿puedo mandar saludos?...

Hiper concentración...

Si mi sombra proyecta un cuerpo sólido...

Asombrados, es decir sombras que se juntan...

Rectas perpendiculares en espacios tridimensionales...

Porqué orden no hay orden en esta situación...

Parece que éste número es muy chiquito, 2 a la 2 a la 2 ... mejor alados...

líneas, puntos de fuga, matemática en todas partes...

No me desconcentren...

Compartiendo experiencias con la profesora tutora...

¡Tú estas en el pabellon C? - Ya sé...

¿Qué problema tan divertido al fín lo resolví? ¿Qué solamente falta media hora? ¡nooo!...

Maestros comprometidos, estudiantes con compromiso...

A ver, si divido por treinta y tres o multiplico entre treinta y tres....

Augurando buenos resultados...

simplemente, simetría...

Profesor ¡Tòme unas fotos en el tercer piso!

Al fín, lo descurbrí...

Retreta de bienvenida...

Epílogo final, como al inicio, el tiempo pasa, quedan los buenos recuerdos...

"SI BUSCAS RESULTADOS DISTINTOS, NO HAGAS SIEMPRE LO MISMO" Albert Einstein.


Reporte periodístico del diario Correo

Matemático peruano Harald Andrés Helfgott demuestra "La conjetura de Goldbach", problema sin resolver durante 271 años.

En el Perú existe mucho talento y tradición matemática, sostiene genio peruano Harald Helfgott

Ver video de la demostración de la Conjetura de Goldbach

 En el Perú existe mucho talento y tradición de matemáticos que destacan a nivel nacional y mundial en esta ciencia que se aplica a todas las actividades cotidianas y puede ser aprendida por cualquier persona, sostuvo hoy Harald Andrés Helfgott, matemático peruano que resolvió en abril último "La conjetura de Goldbach", problema sin resolver durante 271 años.

Destacó que nuestro país tiene desde 1987 una destacada participación en olimpiadas mundiales de matemática, registrando más de un centenar de ganadores que han obtenido más de 250 medallas entre oro, plata y bronce, así como numerosas menciones honrosas.Helfgott, quien se convirtió en el primer Embajador de los Aprendizajes -distinción otorgada hoy por el Ministerio de Educación en una ceremonia especial- recordó que el Perú es uno de los primeros países en los que se impartió la enseñanza de esta ciencia.

El propio Helfgott tuvo, a los 13 años, una participación importante en estos torneos, lo cual reforzó su vocación y dedicación al conocimiento y dominio de esta materia.

Convencido de la importancia del aprendizaje de esta ciencia, el destacado matemático afirmó que "más allá de donde vivamos o trabajemos, me parece fundamental mantener un compromiso con la educación y las ciencias en el Perú, sobre todo con la matemática".

Destacó la realización de las Olimpiadas Nacionales de Matemática que se realizan en el país desde 1988, lo cual ha permitido incrementar cada año el número de participantes y descubrir más talentos en esta ciencia.

Asimismo, consideró clave contar con maestros bien preparados que sepan transmitir los conocimientos matemáticos a sus alumnos y busquen que estos aprendan bien y los superen.

"Un buen profesor es aquella persona que incentiva a sus estudiantes a ser mejores que él o ella, que sabe identificar el talento y desarrollarlo, sin descuidar a los otros estudiantes que pueden no destacar en esta ciencia pero deben ser conscientes de su utilidad para la vida diaria", anotó.

El destacado científico remarcó también la importancia de reconocer a los mejores estudiantes del país y darles la oportunidad de seguir mejorando sus conocimientos 

"La educación es un derecho de todos y se debe estimular a quienes se esfuerzan más. Me parece esencial que el Estado apoye esto con becas y otros programas que permitan a estudiantes de todo el país alcanzar mejores competencias para contribuir al progreso nacional", expresó.

Helfgott no se considera un genio, sino una persona a la que le gusta y apasiona la matemática con su vasto universo de teorías, postulados, aplicaciones y problemas.

"Soy un hombre relajado que trabaja mucho", dijo en broma y aclaró que esto quiere decir que si bien no vive las 24 horas pensando en números, cuando se dispone a estudiar y analizar algún desafío matemático se dedica por entero y con pasión.

Precisamente, uno de esos problemas, "la Conjetura débil de Goldbach" -no resuelto desde hace 271 años y considerado como uno de los desafíos mayores de la historia de las matemáticas- concitó su interés desde 2006 y luego de siete años de arduo trabajo encontró la respuesta que muchos colegas suyos intentaron alcanzar sin éxito.

Luego del reconocimiento Helfgott ofreció una conferencia magistral en la que explicó que la Conjetura débil o ternaria de Goldbach -que forma parte de la Teoría de los Números- plantea que todo número impar a partir de 7 puede expresarse como la suma de tres números primos (por ejemplo, 7 es la suma de 2+2+3 y 11 es el resultado de 3+3+5).

Sin embargo, no se había probado que este postulado para todos los números enteros, sobre todo aquellos muy grandes (con más de 1300 ceros).

Helfgott logró demostrar que esto es posible apelando a la geometría y al "método del círculo" haciendo estimaciones de los denominados "arcos mayores y menores", que permiten establecer que se puede expresar un número impar a partir de 7 como la adición de tres números primos.

"Resolver la Conjetura débil de Goldbach es un hito en la historia de la matemática a la que queríamos llegar. Si bien hubieron varios antecesores que trabajaron en este objetivo, mi contribución es en el refinamiento de los métodos de solución de este problema", manifestó.

Afirmó que desarrollar esta teoría le tomó la mitad de su tiempo diario, dado que investigaba otros temas en el Centro Nacional de Investigación Científica de Francia, donde labora desde 2010.

Las múltiples aplicaciones de esta solución matemática abarcan desde la ingeniería civil (mayor precisión en los cálculos para construcciones) hasta la informática (encriptaciones y seguridad en envío de datos), entre otras.

Tras la entrega de la distinción como "Embajador de los Aprendizajes", el viceministro de Gestión Pedagógica, Martín Vegas, señaló que Harald Helfgott constituye un referente de éxito para los estudiantes peruanos.

Ver video de la demostración de la Conjetura de Goldbach

TALLER DE ARTICULACIÓN DEL MARCO OPERATIVO PCR - RUTAS DE APRENDIZAJE ÁREA DE MATEMÁTICA

Luego de intensas jornadas y reuniones como parte del proceso de articulación del Marco Operativo PCR y las Rutas de Aprendizaje compartimos algunas imágenes y productos de dichos talleres donde participaron los profesores de la UGEL Puno del 02 al 09 de agosto, evidenciándose compromiso y participación con nuestra tarea formadora y educadora.

Nuestros propósitos fueron:

• Comprender los procesos implicados en la Sesión de Interaprendizaje y Convivencia.

• Elaborar Sesiones de Interaprendizaje y Convivencia articulando las rutas del aprendizaje como elementos dinamizadores a nivel de estrategias.

La estrategia tuvo varios momentos en los cuales se produjo un proceso de movilización de Saberes Previos Estructurados y Expectativas, posteriormente se sometió a la crítica las creencias de los docentes sobre los enfoques de enseñanza del área de matemática. en dicha reflexión su utilizó la técnica de la Regresión Temporal.

Luego los docentes problematizaron y le dieron sentido a la situación real  y a  la situación deseable respecto del enfoque del proceso de enseñanza aprendizaje en el área. Posteriormente se precisó el enfoque de área.

mediante un diálogo reflexivo donde partiendo de una situación de aprendizaje se planteó el proceso de elaboración de una SIC articulando con las rutas de aprendizaje finalmente se socializaron los productos, se aclararon dudas y realizaron precisiones en un marco de reflexión y criticidad constantes.

Preparándonos para el trabajo...

Planteando expectativas, concertando... 

 Reflexionando sobre nuestras vivencias en la escuela...

Socializando nuestras experiencias... 

Mostrando nuestras emociones y apreciaciones respecto del área... 

Planteando nuestras demandas respecto del área de matemática... 

Proponiendo una secuencia didáctica, partiendo de una situación de aprendizaje problematizadora... 

 Articulando la secuencia con las rutas de aprendizaje...

Consolidando propuestas, debatiendo, consensuando...

 Evocando nuestro abordaje emocional respecto del área...

Planteando la orientación del área... 

Socializando productos... 

Problematizando situaciones de aprendizaje... 

Cuestionando creencias respecto de la enseñanza... 

 Revisando saberes previos y proponiendo alternativas...

 Visualizando nuestras experiencias como estudiantes...

 Diagnosticando críticamente la realidad del área...

 Enfocando la visión del área, la situación deseable...

 Planteando demandas...

 Graficando recuerdos de nuestra niñez, ¿hemos cambiado algo?

¿Cómo deberíamos enfocar el área?

 Con Benjamín Tang, Docente visitante de la UNMSM Lima...

 Benjamín compartiendo experiencias con docentes de matemática, sobre Origami Modular...

 Docentes ampliando su visión sobre el espacio y su construcción a través de módulos de Origami...

 Productos y muestras de los talleres...

Imaginar que con algunos dobleces se pueden construir sólidos y desarrollar la creatividad... 

 Demandas planteadas por los docentes...

 ¿Cómo debe ser el enfoque de la matemática?

 Tratando de visualizar una respuesta en el espacio...

 Problema rompecabezas en 3D...

 Una de las muchas soluciones...

 Es necesario reflexionar y proponer estrategias pertinentes a nuestra realidad...

 Aprendizaje Reflexivo, que desarrolla la criticidad....

 La complejidad del espacio resumida en papel y dobleces sabiamente recreada en el Origami...

 Benjamin Tang, en un trabajo compartido en la UNA Puno junto a los docentes de la UGEL Puno, en los seminarios gratuitos promovidos por la Facultad de Educación especialidad Matemática Informática y el área de Matemática de la UGEL Puno.

 Agradecer a los docentes de la UNA Puno, Wenceslao Quispe Yapo, Godofredo Huamán Monroy quienes facilitaron la presencia de Benjamin Tang...

 Módulos, simetrías, papiroflexia, armonía de colores, ...

 La belleza de la matemática en poliedros, estrellados....

 Productos de los especialistas en el taller de articulación PCR - MINEDU

 Problematizando en situaciones de contexto real...

 Resolviendo problemas, utilizando materiales...

Salvados por un espejo, salvados por una sombra, enfocando la matemática desde la problematización... 

Pedro Collanqui especialista de Matemática del MINEDU, Mauricio Rodriguez Presidente Regional, Jhon Sardon Director de Gestión Pedagógica y Edmundo Cordero Gerente Regional de Desarrollo Social, motivando a los profesores en el trabajo de articulación PCR - Rutas de aprendizaje.

El trabajo colaborativo en equipo fortalece el aporte individual y lo orienta al bien común, como actores de la propuesta del PCR vamos construyendo y aportando a un currículo pertinente que promueva el desarrollo de la región desde nuestra afirmación cultural promoviendo la investigación y el desarrollo

PRIMERO DE AGOSTO DIA DE LA MADRE TIERRA - PACHAMAMA

El paso febril y apurado de la mañana, me llevaba por el camino accidentado que conduce a la Ugel Puno, al parecer las calles cansadas  del paso burocrático y estresado decidieron mostrar la desnudez de su origen, la tierra misma. Las excavadoras comenzaron a quitar el ropaje viejo de cemento y asfalto y mostraron la policromía del suelo, por supuesto, enredados en ello, viejas zapatilla de pretéritos pies, bolsas de plástico que olían a compras hechas en tiempos de millonarios intis, en fin, hasta un disco de vinilo, ahogándose en canciones indecentes de ayer que hoy son clásicos.

Las reflexiones tropezaron con la cruda realidad de caminar por fangos pastosos que estimulaban la imaginación por averiguar los compuestos orgánicos que le daban dicha tonalidad, en el medio de rocas removidas por hábiles máquinas reconstruyendo la avenida; pero, una pequeña esperanza de vida en medio del caos, un heroico y cristalino surco de agua acompañaba mis pasos. Un capilar, una venita, que en su humildad mostraba la vida misma, en medio de los escombros.

Las ch'allas y los sahumerios invadían la oficina, abrazos fraternos y buenos deseos contaminaban los papeles amarillentos archivados. Por un momento el tiempo se paralizó, y nos vimos en nuestra humanidad, como parte de la madre tierra. ¿Qué estamos haciendo? ¿Por qué queremos cerrar nuestros ojos cuando en la puerta vemos contaminación? ¿Nuestro lago oliendo "aguas"? 

Primero de Agosto, día de la Madre Tierra, de la Pachamama, agasajarla con manjares y brindar una copa de vino. Pachamama dueña de las cosechas, del ganado, la que rige las estaciones y provee de vida, la dueña del diario sudor de sus hijos que se convierte en lluvia buena. Agosto sincretismo religioso ritos antiquísimos uniéndose a los fervores de las festividades religiosas Virgen de Copacabana, Virgen de la Asunción, Niño San Salvador.

Día de reflexión y deseos, "que sea en buenahora". Dirijamos nuestra mirada a la Pachamama y  veamos en todos sus hijos a nuestros hermanos.

DISCURSO DE GRADUACIÓN DE UN ESTUDIANTE (REFLEXIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN EN CHILE)

Discurso de promoción de un estudiante (Benjamín Gonzalez). del Colegio Emblemático más reconocido de Chile, nos hace reflexionar sobre la percepción que tienen los jóvenes al terminar sus estudios en el sistema educativo básico. (publicado el 30 de diciembre en el diario La República)

El Presidente del 4°F Humanista del Instituto Nacional se salió del libreto e hizo pedazos el cuestionado modelo educativo chileno basado en el lucro y el “éxito” individual, ante el desconcierto de las autoridades presentes. Su valiente intervención es celebrada por los internautas y el discurso se viraliza en las red como el manifiesto de una generación que quiere enterrar las viejas prácticas heredadas de la dictadura y mantenidas por los gobiernos que la sucedieron.

Benjamín Gonzalez.

Don Jorge Toro Beretta, Rector del Instituto Nacional
Don Raúl Blin Necochea, ViceRector del Instituto Nacional
Doña Carolina Toha Morales, Alcaldesa de la comuna de Santiago
Padres, apoderados, amigos y compañeros
Autoridades Varias y Vagas

Tengan todos ustedes, muy buenos días.

Antes de comenzar a leer estas líneas, con motivo de la Licenciatura de los Cuartos medios 2012, mi generación, me gustaría pedir perdón. Perdón a quienes después de revisar un discurso que yo envíe semanas atras, me autorizaron y dieron la oportunidad de leerlo aquí frente a ustedes. Disculpas porque las páginas que hoy leeré, son distintas a las de ese borrador. De otra forma no me hubieran dejado hacer este discurso. Disculpas y espero puedan entenderme.

Cuando me embarqué en la tarea de hacer un discurso con motivo de la Licenciatura, me encontraba con más dudas que certezas. ¿Qué digo? ¿Cómo, en cinco minutos, resumir mi paso por este colegio? ¿Cómo, en un discurso, intentar plasmar siquiera en su uno por ciento, la gama de sentimientos que poseo hacía El Nacional? ¿Cómo redactar algo, lo suficientemente digno para tan importante día?

En primera instancia, intenté hacer algo similar a los discursos que he escuchado, como presidente de curso, cada diez de agosto, en las ceremonias de aniversario del colegio. Hacer un breve repaso de la historia del colegio. Mi idea era empezar diciendo que el Instituto Nacional fue fundado como una obra del gobierno de José Miguel Carrera en 1813, tras la fusión de las casas de estudio del periodo colonial. Luego, tras la ofensiva de la Corona española por recuperar sus posesiones en América, e identificando al Instituto Nacional como un símbolo de la soberanía y la lucha por la emancipación, deciden clausurarlo. Bernardo O’higgins, cinco años después, con la Independencia ya asegurada, lo reabre para seguir funcionando, sin interrupción, hasta nuestros días.

También pensé recordar que han sido Institutanos, 18 presidentes de la República de Chile. Entre los que destacan nombre como Pedro Aguirre Cerda, José Manuel Balmaceda y, el poco mencionado en los discursos, Salvador Allende.

Pero no. Hoy no vengo a repetir ni recordarles lo que ya todos sabemos. (Para más información leer el artículo del Instituto Nacional en Wikipedia, muy interesante) Ni tampoco vengo a hablar en representación de todos ustedes, ni siquiera represento, como presidente de curso, la voz de mis compañeros. Cosa que no quita, que puedan hacer suyas estas palabras. Así como en la televisión, advierto: Las opiniones vertidas en este discurso no representan necesariamente el sentir de mi curso, familia, amigos ni colegio. Este discurso me represente a mí y solo a mí. Yo soy su único responsable.

Hoy, vengo hablar de aquello que todos como Institutanos callamos. De aquello que la historia oficial prefiere olvidar y dejarlo fuera de lo público. De aquello de lo cual todos somos culpables: las autoridades por ocultarlo bajo el manto de la tradición o el amor a la insignia, los Institutanos fanáticos que avalan y defienden irracionalmente conductas que rozan en lo enfermizo y los Institutanos que reconociendo la enfermedad, no hacemos nada al respecto: ni irnos del colegio, ni intentar cambiar algo.

Cuando entré en séptimo básico y me dijeron que el gran Instituto Nacional llevaba 193 años de vida, saqué la cuenta y pensé que si no repetía ningún año saldría para el aniversario 199. Un año antes del famoso Bicentenario. Hace 6 años me dio tristeza e incluso, un poco en broma un poco en serio, pensé que sería una buena opción repetir para ser parte de la “Generación Bicentenario”. Hoy, con la perspectiva que el tiempo me ha dado, considero como un símbolo de mi paso por este colegio el salir un año antes de la Gran Fiesta: nunca me he sentido lo suficientemente Institutano como para soportar un año entero de chovinismo Institutano. Incluso, fue uno de los argumentos a favor cuando decidí pasar de curso el año pasado, el no estar aquí para el bicentenario. ¿Por qué?

Recuerdo claramente el segundo día de clases del 2007, cuando llegó una profesora, y nos empezó a contar la historia de este colegio, además de decir que del Instituto Nacional han salido 18 Honorables Presidentes De La República, nos comentó que también habían salido de esta institución importantes forjadores de la patria, que cuando nos pasaran Historia de Chile en segundo medio sabríamos. Sin embargo, luego de que en el preuniversitario me pasaran Historia de Chile (en el colegio no la vi más de un mes), reconozco que la profesora obvió el contarnos varios detalles.

Detalles como que entre los 18 presidentes de Chile, no son pocos los que tienen las manos manchadas con sangre de este pueblo. A modo de ejemplo, Institutano fue Pedro Montt Montt, presidente de Chile que dio la orden de asesinar a 3.500 salitreros en el Norte Grande, conocida actualmente como la mayor matanza en la historia de nuestro país (después de los 17 años de dictadura, claro) hablo de La Matanza de la Escuela de Santa María de Iquique. También a mi profesora se le olvidó mencionar que Institutano fue Germán Riesco Errázuriz, presidente de la República en el periodo del auge de la “Cuestión Social” destacando la matanza a raíz de la Huelga de la Carne, la cual dejó un saldo de más de 300 muertos en las calles del centro de Santiago. Previamente, destacan dos tristes hechos en la historia de Chile en que Institutanos también han sido actores principales. Fue un Institutano Manuel Bulnes Prieto, quien sofocó la Revolución Liberal de la Sociedad de la Igualdad, causando decenas de bajas. Fue Institutano también, Anibal Pinto, presidente de Chile, quien nos condujo a una absurda guerra contra nuestros hermanos peruanos y bolivianos por intereses oligarcas. Esta guerra, la Guerra del Pacífico, causó 3 mil bajas en Chile y más de 10 mil bajas en los países vecinos.

Diego Portales también fue Institutano. Para todo el que sepa un poco de historia, cualquier aproximación resultaría vaga en tratar de explicar las obras de él. Prohibió, so pena de cárcel, el participar en chinganas. Instauró una nueva forma de castigo para los “criminales peligrosos”, azotes públicos. Conocida es su frase: “Palos y bizcochuelos, justa y oportunamente administrados, son los específicos con los que se cura cualquier pueblo, por arraigadas que sean sus malas costumbres.”.

Pero, para terminar con este breve, recorrido histórico por la “Historia no contada” de los ilustres Institutanos, quisiera concluir con un deseo: El próximo año hay elecciones presidenciales. Ojalá el número de presidentes Institutanos no crezca hasta los 19. Me daría vergüenza que Laurence Golborne, un Institutano que hasta hace 3 años era Gerente General de Cencosud, (a saber: Jumbo, Paris, Santa Isabel, Costanera Center, entre otros) consorcio que paga $4.072 de patente al año, fuera presidente de Chile.

Más allá de la falsa historia que nos han intentado vender del Instituto, el principal problema que reconozco además funciona como parte básica, casi como un pilar que sostiene todo este aparataje institucional: los mitos y tradiciones.

Recuerdo cuando mi curso de séptimo básico conoció por boca de un profesor, una famosa frase que terminó dando vueltas por la cabeza de todos mis compañeros: “Errar es humano pero no Institutano” sin tener estudios algunos de pedagogía, ni pretender hacer un análisis psicológico de la educación, me parece que la pregunta cae de cajón: ¿A qué clase de profesor se le puede pasar por la cabeza decirle eso a niños de 12 años? ¿Por qué intentar separar al Instituano del humano común y corriente? ¿Tan inteligentes somos? Luego de vivir 6 años con esa frase, ¿Cómo se le explica a alguien que obtuvo 500 puntos ponderados en la PSU? Y que salió con un NEM y un Ranking por debajo de la media nacional.

Desde el primer día que pisé este colegio, sentí como todos los dardos y las acciones van dirigidas a un solo objetivo: el éxito. El éxito no como un instrumento para un fin mayor y más noble (la felicidad, por ejemplo). Sino como la meta final de la vida. Un éxito aparente eso sí, un éxito centrado sólo en lo económico: ser puntaje nacional, estudiar una carrera tradicional, casarse, escalar lo más alto posible en la empresa, comprarse una camioneta para pegarle la insignia del instituto en el parabrisas. Como dirían los Fabulosos Cadillacs: “En la escuela nos enseñan a memorizar: fecha de batallas pero que poco nos enseñan de amor”. Amor a lo que hacemos, amor al prójimo, amor a la clase o incluso a la humanidad. No, nada de eso. Sólo buenos puntajes para el día de mañana comprarse la camioneta 4×4.

Frases como esas son las que forman el carácter del general del alumno Institutano: petulante, soberbio, chovinista y exitista. Personalmente, no es ningún orgullo ser el colegio más odiado de los “emblemáticos” (y no me trago el cuento que nos decían los profesores que es porque somos los más inteligentes o los con mejores pololas) es porque de una u otra manera de verdad creemos que nosotros no nos equivocamos: porque somos Institutanos.

En este colegio desde que entramos, se nos ha inculcado el valor de la competencia y la discriminación. Las evaluaciones tienen que ser individuales. Para que así, la satisfacción del que se sacó un siete, sea personal. De él solo. Sin embargo en la vida: ¿Qué actividad se puede desempeñar solo? Ninguna. Nos educan en una burbuja idílica.

Cuando miro hacia atrás, pienso: ¿Qué valores aprendí en este colegio? Si todos hemos sido testigos de horrorosas frases estilo: “corran como hombres, no como maricones” “asuman sus consecuencias como machitos” “al colegio se viene solamente a estudiar” o “dejen la población en la casa” ¿Son acaso estas frases las que corresponden a un colegio que se jacta de estar forjado sobre los valores de la ilustración? No lo creo. Apropósito de los mismo, yo personalmente no he sido testigo, y tengo la impresión que es una conducta que va en retirada, pero hasta hace sólo un par de años, era común ver a un respetado y sacralizado profesor de este colegio, echando alumnos de la sala por negro. O suspendiendo aleatoriamente (Hacía formarse a un curso y decía: un, dos, tres: suspendido. Un, dos, tres: suspendido) sólo para demostrar su hipotético poder en este colegio. Ahora bien, de lo que sí he sido testigo, es de tratos abiertamente homofóbicos por parte de profesores hacia compañeros homosexuales: “Este colegio por gente como ustedes está como está, váyanse” y, en la misma línea he sido testigo de de profesores pegándole a compañeros (no combos ni patadas, pero sí empujones)

Estas son algunas de las cosas que hacen que yo no pueda sentirme orgulloso, como me han dicho que tengo que estarlo, de portar esta insignia. No podría sentirme orgulloso de ir en un colegio que la sola idea implica discriminación. Si la educación en Chile fuera buena en todos los establecimientos educacionales ¿Qué motivo habría para la existencia del Instituto Nacional? Ninguna. Si mi antiguo colegio me hubiese ofrecido la misma calidad de enseñanza que el nacional, yo no me hubiera cambiado. Pero me cambié porque no la ofrecía. Entonces, ¿Cómo sentirme orgulloso de haber dejado a 40 ex compañeros pateando piedras en mi ex colegio, para yo venir y “salvarme” de no patear –tantas- piedras? La sola idea suena aberrante.

No puedo dejar de mencionar lo sorprendente que fue para mí ver en la página del preuniversitario Pedro de Valdivia (de los mismos dueños de la Universidad Pedro de Valdivia, la cual tiene preso a su ex rector por el escándalo de las acreditaciones) un aviso que decía que habían firmado un convenio con el Instituto Nacional. El símbolo del lucro en la educación firmando un convenio con el símbolo de la educación pública. Es así como el CEPAIN lleva a la práctica sus comunicados “¿a favor de la educación pública? ¿Quién los autorizó para usar el nombre del colegio, a quién le preguntaron?” Patético.

Para concluir esta katarsis contenida por 6 años, me gustaría compartir con ustedes dos anécdotas que me ocurrieron este año en el colegio.

Corrían los primeros meses del año, cuando equis profesor preguntó en voz alta a todo mi curso: ¿Quién de aquí sabe qué es la comisión Valech o el informe Rettig? Ninguna mano se levantó. Nadie de un cuarto medio humanista del “Mejor colegio de Chile” lo sabía.

Y la segunda, casi en la misma línea: El 11 de Septiembre del año que se va, cayó martes. Día en el cual me tocaba por asignatura Historia electivo e Historia Común. En mi interior, cuando me dirigía al colegio pensé que por lo particular de la fecha, y por ser un curso Humanista usaríamos esas 3 horas para discutir respecto al tema. Craso error. Parece que era más importante las Batallas Napoleónicas en historia común y la Ley de oferta y demanda en historia electivo que las bombas de ruido que se escuchaban explotar en el colegio a esas horas de la mañana. Comentando con unos compañeros en el recreo la situación, recordamos que nunca, en los 6 años que llevamos en el colegio nos pasaron el Golpe de Estado (donde, paradójicamente, murió un Presidente Instituano). Es decir, haciendo el experimento que yo sólo sepa lo que me han pasado en el colegio y nada más, no sabría quién fue Augusto Pinochet en la historia de Chile. Repito: Cuarto medio humanista en el mejor colegio de Chile.

Ahora bien (aquí viene la parte emotiva) no podría ser tan hipócrita de sólo quedarme en la crítica. Digo hipócrita porque yo postulé al nacional porque quise y me quedé aquí también porque quise. Y es porque dentro de todo lo yermo aun existen pequeños oasis fértiles. Profesores en los que se puede confiar una palabra más allá de la materia oficial, profesores que entienden la educación más que como un “motor de asenso social” y que conciben al colegio más que como un preuniversitario de 6 años. Profesores de materias “no-psu” que luchan día a día contra el sistema para darle dignidad a su ramo. Y creo que lo logran, sus ramos son los más dignos de todos. Pedro Lemebel, un escritor chileno en una crónica rememorando sus años en el Liceo Manuel Barros Borgoño lo describe mejor que yo, cito: “Pero rescato de ese liceo, las clases progresistas que me enseñaron política, filosofía, literatura, poesía y otras lecturas más allá del horroroso Quijote en papel de biblia que después me lo fumé entero”. No daré nombres, pues sé como funcionan las cosas en este colegio y no quiero que vinculen a ningún profesor con este discurso, pero estoy seguro que ellos saben quiénes son.

Paradocentes que muchas veces te alegran el día con sus saludos y su disponibilidad desinteresada y casi religiosa para ayudarte. Los tíos auxiliares que a las 7.30 de la mañana cuando llegas a la sala y están sólo ellos barriéndola son tu primer “Buenos Días”, tías del Kiosko que nos prestaban microondas cuando a mitad de año dejaron de funcionar los del casino, y en general toda la gente que te conoce por tu nombre y no por tu apellido o número de lista, a todos ellos: gracias, infinitas gracias y espero no se dejen avasallar, porque sepan que tienen todo en contra.

Sin más que palabras de agradecimiento para, como dije anteriormente, lo fértil dentro de lo yermo, palabras de disculpas a los que me dieron la oportunidad de leer un discurso, palabras de desprecio para quienes hacen de este colegio un preuniversitario de 6 años deshumanizador, les digo a ustedes, compañeros de generación: éxito, pero éxito de verdad, del que incluye felicidad y crecimiento personal.

Y espero que con estas palabras no haya herido su orgullo Institutano, si fuera así, cumpliría mi deseo: “Sólo espero que el día de mi licenciatura, me reciban con gritos de odio”.

Compañeros, hoy, se acabaron los 12 juegos. Muchas gracias

Benjamín Gonzalez, Presidente del 4to F Humanista del Instituto Nacional