UN AÑO DE GRATA RECORDACIÓN. LA X ONEM 2013 NOS TRAJO RESULTADOS EXCEPCIONALES.

El presente año el equipo de Matemática de la UGEL Puno tuvo resultados excepcionales en la III y IV etapa realizados a nivel regional y nacional respectivamente, casi el 50% de la delegación representativa de la Región son estudiantes pertenecientes a la provincia de Puno, lo que demuestra el alto nivel competitivo de los equipos de matemática.

El cronograma de actividades de la X ONEM 2013 se resume en el siguiente cuadro:

I FASE IIEE  VIE23AGO  10AM (mañana) 3PM (tarde)

II FASE UGEL  VIE13SET  10AM

III FASE DRE  VIE11OCT  10AM

IV FASE MED  DOM17NOV  09AM

PREMIACIÓN X ONEM LUN09DIC

La primera etapa realizada el viernes 23 de agosto 2013. Dicha etapa se realizó a nivel de las Instituciones Educativas, participando todos los estudiantes, los Comités Organizadores de cada IE se encargaron de la planificación y organización de la actividad. Se movilizó a los estudiantes utilizando la página web de la UGEL Puno.  

• Participaron 11326 estudiantes en los tres niveles y categorías, hubo mayor participación en el nivel I (1ro y 2do de secundaria) con 4695 estudiantes.

• Observamos que hubo mayor participación de las Instituciones Públicas en términos porcentuales. En global el porcentaje de participación fue del 77% .

• Se observa que la mayoría de los estudiantes resolvió entre 2 a 6 preguntas de 20 propuestas (10 a 30 puntos sobre 100) lo que nos indica la complejidad de las cuestiones planteadas.

La segunda etapa se realiza el viernes 13 de septiembre 2013 en la Institución Educativa GUE Escolar San Carlos, la organización corresponde a la Ugel Puno, participando masivamente los estudiantes y docentes asesores. 

• El número de estudiantes habilitados que participaron fue de 849, pero es necesario aclarar que hubo 29 estudiantes no incluidos en la estadística que por diversos motivos no se consideraron (no estaban inscritos, enviaron más estudiantes que los permitidos, llegaron tarde, etc), dichos estudiantes se consideran como aula de contingencia el total de estudiantes atendidos fue de: 849+29=878 estudiantes. Hubo un incremento significativo respecto del año anterior.

• Se vuelve a ratificar la tendencia de la primera etapa, existe un mayor número de IE pública que participan de la ONEM, se mantiene la tendencia con un promedio de 77% de participación de las IES, lo que es positivo, pues la media nacional bordea el 50% 

• Como se puede observar la participación de las IES es mayoritaria, la convocatoria del presente año fue masiva, incrementándose la metas del año 2012

• Se observa que un porcentaje mínimo logra resultados sobresalientes, más del 50% resolvió sólo una pregunta. La mayoría de los estudiantes resolvió entre 0 a 3 preguntas (0 a 30 puntos). Este gráfico nos muestra lo competitivo y alto nivel de exigencia de la cuestiones de las pruebas de la ONEM.

La tercera etapa se realizó el viernes 13 setiembre 2013 en las instalaciones de la UANCV de la ciudad de Puno, esta etapa fue virtual (correo electrónico y plataforma del MINEDU). La organización, coordinación y otras acciones corresponde al especialista de Matemática de la Dirección Regional de Educación de Puno, previa coordinación con los especialistas del área de las 13 Ugel. Participan 6 estudiantes nivel alfa y 6 estudiantes nivel beta. La actividad se llevó sin mayores contratiempos, a excepción de un estudiante que se retrasó por problemas con la movilidad. Cabe destacar que en esta etapa tuvimos la participación de 02 IES que por primera vez llegaban a esta etapa. Los estudiantes que clasificaron a la tercera etapa regional fueron:

              INSTITUCIÓN EDUCATIVA/CATEGORÍA/NIVEL/NOMBRES/PUNTAJE

1. GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN CARLOS ALFA uno SUAÑA VERA, FAVRE EDU 50
2. MARIA AUXILIADORA ALFA uno CHIPANA CUTIPA, MARCO ANTONIO 30
3. SAN IGNACIO DE LOYOLA BETA uno ROMANI COTOHUANCA, DIEGO ADOLFO 80
4. CRAMER BETA uno HAÑARI GOMEZ, KAREN MONICA 80
5. GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN CARLOS ALFA dos MARCA AGUILAR, HEROS BENHUR 70
6. GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN CARLOS ALFA dos CCOPA MAMANI WILDER 70
7. CRAMER BETA dos SOTO CARRION, MELANY KORAL 80
8. SAN IGNACIO DE LOYOLA BETA dos PARIAPAZA MAMANI, LUIS BALDOMERO 80
9. 32 ALFA tres RIVERA TURPO, WALTER JESUS 60
10. GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN CARLOS ALFA tres TOLEDO MAMANI, GROVER JASMANI 50
11. CRAMER BETA tres LUQUE APAZA, DEYVIS 90
12. ALEXANDER FLEMING BETA tres AZA VALENCIA, KEVIN 70

La cuarta etapa se realizó en la ciudad de Lima el 17 de noviembre del 2013 en las instalaciones del Colegio Mayor, representando a la región 15 estudiantes, siendo siete de ellos de la UGEL Puno, lo que representa casi el 50% de representatividad a nivel regional.: Los resultados finales fueron muy satisfactorios, es la primera vez que la Región Puno obtiene resultados contundentes en especial la UGEL Puno, el siguiente cuadro muestra el desempeño de nuestros estudiantes, casi todos los miembros del equipo de la UGEL Puno, recibieron su medalla. 

               INSTITUCIÓN EDUCATIVA/CATEGORÍA/NIVEL/ESTUDIANTE/MEDALLA

1. GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN CARLOS ALFA uno SUAÑA VERA, FAVRE EDU
2. SAN IGNACIO DE LOYOLA BETA uno ROMANI COTOHUANCA, DIEGO ADOLFO BRONCE
3. GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN CARLOS ALFA dos MARCA AGUILAR, HEROS BENHUR
4. CRAMER BETA dos SOTO CARRION, MELANY KORAL BRONCE
5. SAN IGNACIO DE LOYOLA BETA dos PARIAPAZA MAMANI, LUIS BALDOMERO BRONCE
6. CRAMER BETA tres LUQUE APAZA, DEYVIS PLATA
7. ALEXANDER FLEMING BETA tres AZA VALENCIA, KEVIN ORO

Destacamos el esfuerzo y compromiso mostrado por los docentes asesores, directores, personal jerárquico y trabajadores de la UGEL Puno, equipo de apoyo y otros que hicieron posible el éxito de la X Olimpiada Nacional Escolar de Matemática 2013 y también la iniciativa de los docentes y directivos que participaron y destacaron en otros eventos afines que nos muestran que el trabajo en equipo orientado hacia la movilización de aprendizajes en torno a la Matemática construye país, sociedad y aporta significativamente a la inclusión y calidad educativa.
También destacamos el compromiso y responsabilidad mostrada por el profesor José Antonio Malma Cordero quién acompañó a la Delegación en la Ciudad de Lima.

A continuación imágenes de la III y IV etapa, recuerdos que marcan la vida de nuestros estudiantes.

 

Luis Baldomero, mostrando su presea en el Colegio Mayor en Chaclacayo Lima

Diego Romaní, quien con tan solo doce años ingresó a la UNMSM Lima

sonrisa primaveral de Kevin Aza...

Edu Favre mostrando señorial mirada con el paisaje de Huampaní....

Equipazo de la UGEL Puno, colores y contrastes que muestran la diversidad de su talento...

Talentosa Melany Koral, medalla fruto de muchos esfuerzos...

Simiente que florecerá en Innovaciones y tecnología tan necesaria en nuestra región...

Festival de Colores en Huampaní, globos gaseosos, hermanados por el esfuerzo de representar a Puno...

Mirada fija en el lente, emocionados luego de recibir sus premios...

Deyvis  mostrando una tímida sonrisa, no os confieís, puede deshaceros en dos ecuaciones y reducirlos a su mínima expresión.  

Tercera etapa realizada en la Facultad de Ingenieria de Sistemas de la UANCV, agradecemos a dicha universidad por su compromiso.

Previa a la tercera etapa

Frente a los monitores, esperando impacientes las cuestiones a resolver

Simetría de haces digitales, conocimientos y paradojas resueltas al compás de las ansiedades del momento...

Salto temporal a Lima, con ustedes el 50% del equipo representativo de la Región

Paseo de las Aguas, ¡a mi con gotitas! si vieran el granizo que cae en Puno...

Cuidado un arco parabólico en R al cubo, nooooo....

La complejidad del pensamiento y la simplicidad del instrumento...

Este problema está limitadamente simple pero tiene cofactores en Z, mejor lo resuelvo con la Zurda...

Un borrador, un caramelo, un chicle, este problemita está resultando muy dulce...

Ahora entiendo, para qué sirve el teclado cuando no lo usas...

Orden, uniformidad y creatividad en el pensamiento...

Indicaciones previas al inicio de la prueba virtual, todos verifican usuarios y claves de acceso...

En qué hoja dejé mis respuestas...

Creo que lo mejor es empezar por el último ejercicio...

A ver si éstos caramelitos me ayudan a razonar mejor...

Justo lo que pensé, sabía que la respuesta estaba debajo de la mesa...

Probando sistema, probando sistema, probando sistema, profesor me están hipnotizando hay un círculo que da vueltas y vueltas...

Terminó el examen ahora a cerrar ordenadamente las computadores, agradecer a los profesores, a vuestros padres  y madres de familia, a todos quienes van construyendo su futuro. Finalmente seguir preparándose para el próximo año, pues los retos son tan grandes como sus objetivos.

10 SENCILLOS PASOS PARA CONVERTIRNOS EN PROFESORES MEDIOCRES

La tarea docente debe ser una reflexión constante, debe traducirse en acciones que van descolonizando y liberando siendo dicho proceso un diálogo constante entre profesor y alumno. 
Para ser más ilustrativos presentamos  10 pasos para convertirnos en profesores mediocres, con los que limitamos la participación de nuestros estudiantes y convertirlos en seres automatizados, acríticos y así empezar a convertirnos en reproductores sociales y dispuestos a ser consumidores pasivos.

Así que cuidado, si cumplimos con 10 de estos pasos contribuiremos a que el mundo sea cada vez más injusto, pues un estudiante crítico es propositivo, se indigna ante el dolor ajeno y contribuye a su sociedad.

1. Utilizar preguntas cerradas o de respuesta determinada: Es peligroso preguntar ¿Qué creen es cultura? ¿El sikuri es cultura? ¿la cultura, sólo se apreciará en libros o teatros? pues las respuestas pueden ser difíciles de responder si no te preparas adecuadamente. Por eso cuidado con plantear preguntas abiertas ya que pueden generar respuestas inesperadas. Lo más cómodo para el docente es hacer preguntas que sólo tengan como respuesta sí o no. Mejor pregunta ¿Quién descubrió América? (Cómo si nuestros antepasados no hubiesen vivido aquí) así que si quieres ser un profesor mediocre plantea todas tus preguntas cerradas, que no permitan inferir o interpretar los contenidos de una manera diferente a la que piensa el profesor. De esta forma evitaremos estimular el pensamiento crítico.
2. Realizar preguntas abiertas y dejar 3 segundos para que nos respondan: Plantea una pregunta compleja ¿Cómo se manifiesta el Idealismo en la historia del pensamiento filosófico en Europa?... espera 3 segundos. Mientras los estudiantes van reflexionando, ¡Córtales la respiración! agarra tu libro, usa tu memoria de corto plazo y voz de periodista polìtico responde TÚ mismo la respuesta. Frente a tus alumnos serás una eminencia, lo sabés todo, habrás ganado autoridad (según tu percepción). Si no respondemos las preguntas o las redirigimos antes de que contesten los alumnos, corremos el riesgo de que los alumnos piensen por sí mismos y les acostumbremos a hacernos perder el tiempo con sus reflexiones.
3. Crear un ambiente inhibidor: Cuidado con la forma de formular las oraciones. Si utilizamos la primera persona del plural los alumnos pueden sentirse integrados y robar el protagonismo al profesor (hoy voy a hablar…, en lugar de hoy vamos a hablar…) Puede ocurrir que si propiciamos el diálogo entre alumnos, éstos pueden tomar el poder en la clase y no dejar al profesor contar todo lo que sabe. Puedes perder el rol protagónico de la novela que tú mismo te has creado.
4. Juzgar las aportaciones: Si algún estudiante tiene una idea o responde diferente que tú, inmediatamente hazle caer en ridículo. Qué Pachacutec conquistó más territorio que Alejandro Magno. Qué el lago Titicaca es sagrado. Qué el mundo oficial tiene muchas mentiras. Patrañas, si eso no está en el libro, hacelo saber, búrlate de sus intrigas. Si el profesor le quita importancia a las aportaciones erróneas o inadecuadas, en lugar de castigar o reprochar dichas aportaciones, puede ser que los alumnos se sientan demasiado seguros y pongan en duda la capacidad del profesor. Si queremos que el alumno sienta amenaza sobre su imagen social o se sienta inseguro no hay más que ponerle en ridículo en cuanto intervenga con una aportación que no es del todo correcta.
5. No tener en cuenta la participación en la evaluación: a los alumnos ya les gusta interactuar. Si queremos reducir esto, es importante que tengamos más en cuenta el resultado final obtenido que la actitud de participación en clase. Valorar la actitud y la participación es demasiado complicado. Así que si deseamos mantener nuestra autoridad utilicemos las notas como un instrumento coercitivo.
6. Tomar decisiones sin preguntar a los alumnos: las experiencias previas y la formación del profesor es mucho más cercano a la realidad que lo que piensen los alumnos. El hecho de pedirles a ellos su opinión sobre asuntos relativos a la decoración u organización de la clase o, aún peor, sobre las normas o hábitos de convivencia del grupo, puede hacerles pensar que ellos son los dueños de sus propios actos. El profesor perdería autoridad y poder y les daríamos pie a desarrollar sus propios intereses y no los intereses del profesor.
7. Fomentar el trabajo individual competitivo: si se organizan tareas en un solo grupo, en lugar de grupos reducidos o parejas, conseguiremos que sólo los más aptos participen, aumentando la autoestima del profesor. Cuando hagamos una pregunta, los alumnos tendrán una oportunidad de cada treinta (en grupos de ese número) para participar, lo cual reduce mucho las posibilidades de que los alumnos digan cosas tontas o creativas. Por otro lado, un ambiente competitivo en clase nos ayudaría a que los alumnos oculten la información a sus compañeros evitando que hablen y se distraigan entre ellos. Convertirlos en seres egoístas dependientes del profesor.
8. No realizar debates o juego de roles: Los debates dan a los alumnos herramientas para rebatir o argumentar sus ideas. Imagina lo peligroso que puede ser esto para un profesor. Es más interesante que los alumnos acepten todo lo que se les diga sin poner en duda lo que se está diciendo, porque si desarrollan su criterio pueden convertirse peligrosamente en seres que transformen nuestra sociedad.
9. Utilizar únicamente el libro de texto como recurso didáctico: el libro de texto es una herramienta ideal para conseguir que los alumnos no participen en el aula. Los ejercicios suelen ser cerrados y no permiten la improvisación o el desarrollo creativo. Debemos cuidar que los alumnos no se copien unos de otros para evitar que compartan el conocimiento y que enseñen unos a otros, ya que enseñar es el papel del profesor, no del alumno. Que nuestros libros de texto se conviertan en la biblia de nuestros alumnos, lo que no esté en el texto "no es válido"
10. Evitar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación: el uso de herramientas digitales de aprendizaje puede hacer que los alumnos se impliquen en la creación de información y conocimiento, llegando incluso a saber más que el profesor sobre el tema a investigar. Para evitar esto, debemos limitar el uso de las TIC a proyectar vídeos o presentaciones de las editoriales. Buscar en internet o escribir un blog les da demasiada libertad. Si no queremos que nuestros estudiantes nos superen limitemos su capacidad de producir conocimiento.

Referencias

De la Herrán, A. (2009) Técnicas de enseñanza basadas en la exposición y la participación. En: J. Paredes y A. de la Herrán (coords.) Práctica de la Innovación Educativa. Madrid: Síntesis.

Morell, T. (2009) ¿Cómo podemos fomentar la participación en nuestras clases universitarias? Alicante: Marfil.

DOCUMENTOS DE FINALIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2013 SECUNDARIA

Bienvenidos estimados colegas Directores y Directoras del Nivel Secundaria. A continuación presentamos los Documentos de Finalización del Año Académico Escolar 2013. Esperamos que el proceso de remisión de la información nos permita un espacio de reflexión que permita encontrar nuevos caminos o afirmar los ya trazados para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Atentamente;

Equipo de Especialistas del Nivel Secundaria.

Altorrelieve en pared de la Plaza de la Isla de Taquile-Puno

Altorrelieve en pared de la Plaza de la Isla de Taquile-Puno

Altorrelieve en pared de la Plaza de la Isla de Taquile-Puno

DE SEIS JOVENES GANADORES DE UNA MEDALLA OLIMPICA MATEMÁTICA TRES SON PUNEÑOS (ENTREVISTA A CESAR CAMACHO DOCTOR EN MATEMÁTICA)

Entrevista al Doctor César Camacho

 Nombre: César Leopoldo Camacho Manco.

Nació: Barranco, abril de 1943.

Estudios: GUE Alfonso Ugarte. Ingeniería de minas y matemática pura en la UNI. Doctorado en matemática en la Universidad de Berkeley.

Trayectoria: Director del Instituto Nacional de Matemática Pura (IMPA) de Brasil. Tiene 40 trabajos y 9 libros publicados. La PUCP le otorgó en el 2006 el Premio Southern Perú y la medalla Cristóbal de Lozada y Puga a la creatividad humana. 

Mundialmente se le reconoce la solución a un problema clásico propuesto en el año 1856 y que hoy se conoce como teorema de la separatriz de Camacho-Sad

El día sábado 6 de septiembre se publicó, en el diario El Comercio, una entrevista realizada al matemáticoCésar Camacho. El tema de la entrevista versó sobre la ciencia en el Perú, específicamente la matemática. El doctor Camacho, con la gran trayectoria ganada en todo el mundo, nos presenta su visión acerca de la fuga de cerebros que viene padeciendo nuestro país. En este blog ya comentamos un poco de esta problemática. Asimismo, acerca de la vida de este gran matemático que ahora labora en el IMPA.

Les anexo la entrevista y espero dejen sus comentarios.

“El Perú exporta talento y eso es una insensatez, un absurdo”

El matemático más importante del Perú afirma que mil científicos peruanos de nivel de excelencia aportan al desarrollo de otros países. Es necesario una clara política de Estado

Por Francisco Tumi Guzmán

¿Cómo describiría usted el estado actual de la ciencia en el Perú?

Conozco solo parcialmente el desarrollo de la ciencia en el país, pero lo primero que hay que reconocer es que el Perú es una fuente extraordinaria de talentos y que aquí existen figuras importantes de la ciencia, incluso en mi área. En esta visita a Lima he conversado con los hijos de Cristóbal de Lozada y Puga, un matemático extraordinario que en su época estuvo a la par del conocimiento moderno en su especialidad y que escribió un texto bellísimo de análisis matemático, el cual, sin que los peruanos lo supiésemos, era utilizado como texto de estudio en América Latina.

Lozada fue también ministro de Educación y director de la Biblioteca Nacional.

Cuando yo llegué a Brasil, colegas matemáticos de más edad, al saber que yo era peruano, me contaban que habían estudiado análisis matemático con el libro de un peruano. En esta visita a Lima también he tenido el placer de conocer a seis jóvenes compatriotas de 16 años que fueron los campeones de la Olimpiada Internacional de Matemática, la más importante de la especialidad. Uno de ellos recibió la medalla de oro; otros tres, medalla de plata; y dos, medalla de bronce. Es algo extraordinario que los seis integrantes de un mismo equipo reciban un premio.

¿Qué les ofrece el Perú a estos escolares con talento?

Existen algunas opciones, pero todavía dentro de una estructura no muy profesional. Ellos tienen talento suficiente para enfrentar los desafíos de una educación muy exigente en el exterior. Mi recomendación es que se vayan a estudiar al extranjero, pero no muy temprano. Que hagan el pregrado e incluso la maestría aquí, y que periódicamente viajen al extranjero, retornen y complementen su formación con lo que existe aquí. Ya tenemos algunas buenas iniciativas en matemática.

¿Cómo se explica que con un sistema educativo tan malo, tengamos este tipo de apariciones espontáneas tan brillantes?

No son espontáneas; son provocadas. El talento, para cualquier tipo de actividad humana, está uniformemente distribuido. El problema es descubrirlo. De esos seis jóvenes, tres son de Puno; y el que ganó la medalla de oro, de Huancayo. Comenzaron su formación en colegios del Estado, pero después recibieron becas para ir a escuelas particulares, lo que probablemente les permitió tener mejores profesores. Aquí existen escuelas que detectan a esos estudiantes en las provincias y los traen a Lima.

Hablábamos del estado de la ciencia en el país. ¿Cómo se promueve su desarrollo?

Lo que necesitamos allí es un sistema de estímulos efectivos y no muy caros. Eso es perfectamente posible. El Perú es una fuente de talentos, pero la mayor parte de ellos se va al exterior. En este momento, solo en la Universidad de Sao Paulo, en Brasil, hay más de 200 peruanos haciendo el doctorado en alguna disciplina de la ciencia. Todos con becas brasileñas. Yo no tengo la menor duda de que la mayor parte de ellos retornaría al Perú si aquí hubiese condiciones mínimas de trabajo para desarrollar sus investigaciones.

Sin embargo, casi todos se quedan afuera.

El Perú está exportando talento, y eso es una insensatez. Es una lógica absurda. El país invierte en la educación fundamental de todos ellos; los hace entrar en una universidad gratuita de un nivel razonablemente bueno: la UNI, la Agraria, San Marcos, etc.; y luego los exporta formados y el Brasil les da una beca de cuatro o seis años. Y como no tienen condiciones para retornar, una parte se queda allá. De lo que se trata, entonces, es de dar una condición mínima de retorno a esos jóvenes que ya están en el exterior. Yo comenzaría por ahí. Solo se necesita un presupuesto modesto.

¿Cuánto se beneficia Brasil de esta situación?

Hace seis años, el CNPQ (Consejo Nacional de Pesquisas), que es el Concytec de allá, hizo un mapeo de todos los grupos científicos de excelencia en Brasil. Mapearon a los mejores científicos en Brasil y los asociaron con su lugar de nacimiento. Eso permitió saber cuál es el país extranjero que envía más científicos para el cuadro científico brasileño. Estamos hablando del cuadro de excelencia; no es poca cosa.

¿Qué país está a la cabeza?

El país que más contribuye al desarrollo científico de Brasil es Argentina, que tradicionalmente también ha sido un exportador de talentos, y no solamente para Brasil, sino para todo el mundo. Se contaron 224 científicos argentinos de primer nivel en Brasil. Eso significa jefes de laboratorio en fin, la nata de la ciencia brasileña. El segundo país en contribuir con Brasil es el Perú, con 120 científicos de primer nivel. Imagínese: con 100 científicos de ese porte, se cambia la ciencia peruana.

Cuando usted habla de retorno, ¿a dónde vendrían esos científicos repatriados? ¿A qué tipo de instalaciones?

Hablamos de condiciones adecuadas de trabajo: eso es lo que hace moverse a un científico. El científico no quiere ser rico; no es su propósito. Lo que quiere es desarrollar su ciencia y tener el ambiente adecuado para ello. ¿Qué significa eso? Si es un biólogo, un químico o un físico experimental, debe tener laboratorios adecuados para trabajar, un sueldo decente, acceso para recibir a estudiantes de doctorado. Los estudiantes de doctorado alimentan todo un proceso de formación de gente y de innovación dentro de la ciencia.

La repatriación tendría que darse, entonces, a través de las universidades.

Tendría que darse a través de las universidades o de institutos de investigación. Los institutos de investigación son piezas extremadamente importantes dentro de la estructura de la ciencia, y aquí en el Perú existen algunos muy sólidos que sobreviven en muchos casos con apoyo del exterior, pero que son piezas importantes y que no están necesariamente incluidos dentro de la universidad. Son las universidades y los institutos de investigación los que deberían tener un apoyo sostenido, con una definición clara de que el país quiere un desarrollo científico y tecnológico.

¿Cuántos científicos del mismo nivel que los de afuera hay ahora en el Perú?

De ese mismo nivel, muy pocos. Los puedo contar con los dedos de la mano. Nuestro principal contingente científico está afuera. Aparte del Brasil, hay muchos otros en Estados Unidos, Europa, Australia: peruanos muy exitosos; muchos ingenieros, agrónomos, matemáticos, físicos, químicos, biólogos, médicos, gente de todas las especialidades. Calculo que deben de pasar del millar los científicos peruanos de un nivel de excelencia que están en el exterior.

¿Cómo cambiaría el Perú con una inyección humana de ese tipo?

La idea que tenemos sobre esta influencia es conjetural, pues no es fruto de la experiencia. Sin embargo, el hecho de tener una comunidad científica de alto nivel es un ejemplo y un patrón que establece el límite hasta dónde un joven puede ambicionar llegar. El joven pasa a tener ejemplos y eso puede producir cambios fundamentales en la política y en la riqueza del país. Un ejemplo claro es la India. Cuando logró su independencia, en la década del 50, adoptó la política de fortalecer la ciencia y tecnología y así se produjo, por ejemplo, la revolución verde, que la convirtió en un país exportador de granos y alimentos, a pesar de su gigantesca población y de sus problemas.

¿Cuál ha sido la política del Estado Peruano en relación con la ciencia en las últimas décadas?

Nunca ha habido una postura políticamente determinada. Hubo un momento en que instituciones como el Concytec tuvieron un apoyo más sólido, por ejemplo durante el primer gobierno de García, pero eso fue momentáneo. Lo que le falta al Perú es una política de largo plazo orientada a desarrollar la ciencia. Lo fundamental, que es el talento, el Perú ya lo tiene y en número extraordinario. Lo contrario, exportar a nuestros mejores talentos, es una insensatez, como también es una insensatez no reflexionar como país sobre este asunto.

Tal vez se piensa que la matemática y la ciencia en general son una exquisitez que puede esperar.

Yo no hablo de la ciencia pura, de aquella que permite tener un deleite intelectual. A veces se interpreta la ciencia como una especie de trabajo gabinete sin ninguna consecuencia. Pero hoy en día se está viendo que el desarrollo científico está íntimamente vinculado al desarrollo de un país y que quien controla el mundo es aquel que controla la ciencia. En este momento estamos pasando por un período de relativa bonanza en el Perú. Estamos creciendo como nunca antes y gracias a eso el Estado está pasando por un período muy especial. Esta es una oportunidad que debemos aprovechar.

¿Cómo?

Debería haber en algún lugar el germen de un pensamiento estratégico sobre lo que debemos hacer para desarrollarnos. Hoy en día los países progresan porque saben aprovechar las oportunidades que se les presentan. Ese ha sido el caso de Corea o de Irlanda. La ciencia lleva consigo la posibilidad de abrir nuevas oportunidades para la sociedad. Cuando se dice que estamos practicando ciencia, significa que estamos en la frontera del conocimiento. Nada en el mundo produce más riqueza que la innovación. La ciencia es, entonces, el mecanismo moderno, confirmado de producir riqueza.

SENTAR LAS BASES PARA GENERAR UNA ÉLITE CIENTÍFICA NACIONAL

4“Invertir en ciencia no es un lujo académico”

Si pudieran compararse los desarrollos científicos, ¿cuántos años nos lleva Brasil?

En 1965, cuando fui por primera vez a Brasil a hacer estudios de posgrado, ese país tenía 50 matemáticos con doctorado, Chile no tenía ninguno y el Perú tenía 5 o 6, además del sueño y la posibilidad de tener un cuerpo de matemáticos y un instituto de investigación. Eso fue en 1965. En 1968 ese sueño se estaba volviendo realidad, pues ya había en el exterior matemáticos que, al retornar al Perú, irían a formar un instituto suficientemente sólido, comparable al de otros países de América del Sur.

¿Qué ocurrió?

Ese instituto murió por la ley universitaria de 1968, al comienzo del gobierno de Velasco Alvarado, quien, inexplicablemente, lo borró del mapa. Todos se quedaron en el aire; algunos se fueron al exterior. Esa experiencia solo fue repetida 30 años después, con la creación del Instituto de Matemática y Ciencias Afines (IMCA) de La Molina. Hubo, pues, un vacío de 30 años que hizo que el Perú no llegue ahora a tener ni siquiera 50 doctores en matemática. Tal vez la cifra se aproxime a los 20, mientras que el Brasil casi llega a los 2.500.

¿Qué representa ese desarrollo para Brasil?

Resultados concretos. Petrobras ha desarrollado la mejor tecnología mundial de producción de petróleo a grandes profundidades en el mar. La Empresa Brasileña de Producción Agropecuaria ha revolucionado la producción de semillas adaptadas a terrenos extremamente áridos y ahora Brasil es el mayor productor de soya del mundo. No son logros de un matemático o de un ingeniero, sino de la ciencia y de la ingeniería brasileñas, de grupos multidisciplinarios de investigación. Los resultados de estas dos empresas pagan holgadamente toda la inversión. Por eso, invertir en ciencia no es un lujo académico.

¿Puede ser el IMCA el embrión de un resurgimiento científico en el Perú?

Este es el momento de reflexionar sobre la tarea urgente e importante de formar científicos en el Perú con la indiferencia del Estado. El IMCA funciona gracias al apoyo combinado de universidades como la UNI y la Católica, de gobiernos como el brasileño y el italiano, del empresariado nacional y con un modestísimo apoyo del Estado Peruano. Esto podría ser corregido con una visión más clara sobre la importancia que el Estado debe conceder a sus élites científicas y de lo que significa aplicar la ciencia al desarrollo del país. Puede que los resultados no se vean en 10 o 20 años, pero en 50 años con seguridad sí se van a ver. Hay que pensar en eso desde ahora.

LA FICHA

ALBERT EINSTEIN Y SU CHOFER

Se cuenta que en los años 20 cuando Albert Einstein empezaba a ser conocido por su teoría de la relatividad, era con frecuencia solicitado por las universidades para dar conferencias. Dado que no le gustaba conducir y sin embargo el coche le resultaba muy cómodo para sus desplazamientos, contrató los servicios de un chofer.
 Después de varios días de viaje, Einstein le comentó al chofer:                                  

A lo que el chofer le respondió:

Einstein le tomó la palabra y antes de llegar al siguiente lugar, intercambiaron sus ropas y Einstein se puso al volante.

Llegaron a la sala donde se iba a celebrar la conferencia y como ninguno de los académicos presentes conocía a Einstein, no se descubrió el engaño.

El chofer expuso la conferencia que había oído a repetir tantas veces a Einstein.

Al final, un profesor en la audiencia le hizo una pregunta:

El chofer no tenía ni idea de cual podía ser la respuesta,

sin embargo tuvo un golpe de inspiración, ¿Qué crees que le contestó?

Si te causó gracia, coméntala.

ANECDOTARIO FOTOGRÁFICO DE LA X ONEM 2013 - SEGUNDA ETAPA

Durante el presente año se realiza la X ONEM 2013 en sus cuatro etapas:

PRIMERA Etapa a nivel de las IES el VIE23AGO

SEGUNDA Etapa a nivel de la UGEL Puno realizado el VIE13SET en la GUE San Carlos

TERCERA Etapa a nivel de la DRE Puno el VIE11OCT

CUARTA Etapa a nivel de la Minedu el DOM10NOV

Conforme al cronograma el  viernes 13 de setiembre más de 900 escolares inscritos del nivel secundario de diferentes planteles públicos y privadas del ámbito de la Unidad de Gestión Educativa Local de Puno participaron de la segunda etapa de la "X Olimpiada Nacional Escolar de Matemática - ONEM 2013".

En el nivel uno participaron estudiantes del primer y segundo grado, en el nivel dos los estudiantes de tercero y cuarto grado, finalmente en el nivel tres escolares del quinto grado de secundaria.

Los estudiantes e instituciones que tuvieron logros se muestran a continuación en los siguientes cuadros. Destacamos el esfuerzo de los profesores, estudiantes y padres de familia por los resultados, los mismos que nos permiten reflexionar sobre los avances de nuestros estudiantes en el apasionante mundo de la matemática. Muchos estudiantes obtuvieron puntaje para clasificar, fue el tiempo el que determinó su ubicación.

Agradecemos a las comisiones de la UGEL Puno, que cumplieron con lo planificado, a los profesores encargados de controlar y monitorear las aulas, al equipo que sistematizó los resultado, a los jurados. Agradecemos también a la IE GUE San Carlos, a su cuerpo jerárquico, por las facilidades brindadas en el uso del local, a los docentes del área de matemática por asegurar la logística del mobiliario y su distribución conforme a la estadística planificada.

Agradecemos a las oportunidades que nos ofrece la Vida, que nos ofrece la posibilidad de construir una nueva sociedad desde las aulas, como profesores, formando al ciudadano del presente, con valores y principios. 

Agradecer a nuestros estudiantes, joyas invaluables, que con su sonrisa y afán de superación nos animan y alimentan, que cada logro de nuestros alumnos, sean merituados y acendrados constantemente. Esa es la razón de ser maestros.

RESULTADOS DEL PRIMER NIVEL

RESULTADOS DEL SEGUNDO NIVEL

RESULTADOS DEL TERCER NIVEL

Previo al examen, se entregaron cuadernos, útiles de escritorio y otros accesorios gestionados y  entregados por la Ugel Puno con la presencia del Director Percy Rodríguez Barrientos.

Ubicando las aulas, bloques y pabellones. Mirando el destino...

Tomando posesión del espacio, aulas del segundo piso...

Concentrados en la tarea de resolver problemas...

¿Cuánto te salió la 5? ¿Para mí la más facil fue la 2?...

Concentrándose junto a su docente tutor...

Bienvenida a las autoridades y estudiantes...

Contrastando resultados...

Garantizando el orden en la puerta...

Compartiendo experiencias...

Ni  un solo ruido...

A qué hora empieza la prueba...

Confrontando saberes...

El tiempo pasa implacable...

Mano izquierda en la sien, derecha en el pensamiento...

Recibiendo a las delegaciones...

¿Pero, por qué 40 es divisible entre dos al cubo?

¡Oye! pásame el lapiz...

Caminando sonrientes...

El problema del problema es que tiene muchas soluciones...

Tratando de ver una salida...

Ambiente distentido, antes de la tensión...

Interculturalidad, colores, sombras, cielo azul....

Creo que acertamos las tres...

Simetrías faciales, o caras tapadas...

Diversidad...

Aula de contingencia...

horizontalidad, mirada atenta del monitor...

Proporcionalidad, simetría, azul altiplánico

Una sonrisa leve, luego de dos horas de concentración...

La prueba es hasta las doce...

La matemática nos amista...

Porte, perpendicularidad en el plano...

Un cilindro entre tantos matemáticos, paradojas,...

¿Por qué no me sale la 10?

Coordinando, solucionando problemas...

La espera desespera...

Azul andino o celeste lago...

A mí con "pruebitas"...

Armonía de azules...

Cónclave de azules y rojos...

Creo que la respuesta es....

Fortalecidos por nuestro profesor...

Fortalecidos por la cámara...

¿Aula 18? ¿Pabellón C? ¿Piso 2? ya empiezan los problemas...

Amigos, compañero, camaradas en fin realidades unidas por la matemática...

Juntos, un solo equipo, con el docente tutor, siempre educando...

¿Estás seguro que el resultado es cuatro?

Sonríe nos estan tomando fotos...

Centro de Monitoreo y Control, circuito cerrado...

¿Estoy sonriendo? ¿estoy triste?

Un equipo, seis sonrisas....

Perfil horizontal bloque pabellón...

No te duermas....

¿Preparados? ¿Listos?...

Centro de Monitoreo y Control en tiempo real...

Intenso sol altiplánico en cielo azul...

Conjetura de la X ONEM, horizontalidad y diversidad ...

¡Oye! no te adelantes...

Selección de Matemática, a paso firme...

Matematisaltos en la puerta...

Gigantografía, mesa imposible con dados inverósimiles...

Acompañados por sus docentes, compromiso que educa...

Orden y linealidad en el espacio curvo...

Ubicándonos en el espacio...

Confraternizando entre Instituciones...

La amistad y compañerismo...

Ya, acabé...

Hermanados por la matemática...

Momento de meditación. ommmmm....

Hasta se sentía electricidad en la puerta....

Guardando mi DNI..

Puno es hermoso por su diversidad...

Imágenes en tiempo real de la X ONEM 2013...

12x36=24x18, descomponer....

Garantizando y monitoreando el evento...

¿Consolidando aciertos o errores?

¿Porqué no se mueve el lápiz?

Voltéate, nos estan tomando fotos...

Mirando el horizonte...

Avanzando en el tiempo y espacio...

Caos y orden después del examen...

Complejizando el pensamiento en una hoja de papel...

Verificando resultados...

Esperando a los compañeros...

Foto para el recuerdo...

Siempre alentados por su profesor, compromiso y acción...

No hay razones para estar triste, salta y ríe...

Control de cada salón donde se realizó la ONEM...

Ni ante el fotografo se inmutó...

Ya terminaste, estuvimos preocupados...

Recepcionando a las delegaciones...

No quiero salir en el blog de Matemática...

Apuren el paso falta poco para el inicio del examen...

Sonrían...

Concentrados hasta el paroxismo...

Ayudando a escribir correctamente sus datos...

¡Uff, qué calor!

Profesor ¿puedo mandar saludos?...

Hiper concentración...

Si mi sombra proyecta un cuerpo sólido...

Asombrados, es decir sombras que se juntan...

Rectas perpendiculares en espacios tridimensionales...

Porqué orden no hay orden en esta situación...

Parece que éste número es muy chiquito, 2 a la 2 a la 2 ... mejor alados...

líneas, puntos de fuga, matemática en todas partes...

No me desconcentren...

Compartiendo experiencias con la profesora tutora...

¡Tú estas en el pabellon C? - Ya sé...

¿Qué problema tan divertido al fín lo resolví? ¿Qué solamente falta media hora? ¡nooo!...

Maestros comprometidos, estudiantes con compromiso...

A ver, si divido por treinta y tres o multiplico entre treinta y tres....

Augurando buenos resultados...

simplemente, simetría...

Profesor ¡Tòme unas fotos en el tercer piso!

Al fín, lo descurbrí...

Retreta de bienvenida...

Epílogo final, como al inicio, el tiempo pasa, quedan los buenos recuerdos...

"SI BUSCAS RESULTADOS DISTINTOS, NO HAGAS SIEMPRE LO MISMO" Albert Einstein.


Reporte periodístico del diario Correo