UN AÑO DE GRATA RECORDACIÓN. LA X ONEM 2013 NOS TRAJO RESULTADOS EXCEPCIONALES.

El presente año el equipo de Matemática de la UGEL Puno tuvo resultados excepcionales en la III y IV etapa realizados a nivel regional y nacional respectivamente, casi el 50% de la delegación representativa de la Región son estudiantes pertenecientes a la provincia de Puno, lo que demuestra el alto nivel competitivo de los equipos de matemática.

El cronograma de actividades de la X ONEM 2013 se resume en el siguiente cuadro:

I FASE IIEE  VIE23AGO  10AM (mañana) 3PM (tarde)

II FASE UGEL  VIE13SET  10AM

III FASE DRE  VIE11OCT  10AM

IV FASE MED  DOM17NOV  09AM

PREMIACIÓN X ONEM LUN09DIC

La primera etapa realizada el viernes 23 de agosto 2013. Dicha etapa se realizó a nivel de las Instituciones Educativas, participando todos los estudiantes, los Comités Organizadores de cada IE se encargaron de la planificación y organización de la actividad. Se movilizó a los estudiantes utilizando la página web de la UGEL Puno.  

• Participaron 11326 estudiantes en los tres niveles y categorías, hubo mayor participación en el nivel I (1ro y 2do de secundaria) con 4695 estudiantes.

• Observamos que hubo mayor participación de las Instituciones Públicas en términos porcentuales. En global el porcentaje de participación fue del 77% .

• Se observa que la mayoría de los estudiantes resolvió entre 2 a 6 preguntas de 20 propuestas (10 a 30 puntos sobre 100) lo que nos indica la complejidad de las cuestiones planteadas.

La segunda etapa se realiza el viernes 13 de septiembre 2013 en la Institución Educativa GUE Escolar San Carlos, la organización corresponde a la Ugel Puno, participando masivamente los estudiantes y docentes asesores. 

• El número de estudiantes habilitados que participaron fue de 849, pero es necesario aclarar que hubo 29 estudiantes no incluidos en la estadística que por diversos motivos no se consideraron (no estaban inscritos, enviaron más estudiantes que los permitidos, llegaron tarde, etc), dichos estudiantes se consideran como aula de contingencia el total de estudiantes atendidos fue de: 849+29=878 estudiantes. Hubo un incremento significativo respecto del año anterior.

• Se vuelve a ratificar la tendencia de la primera etapa, existe un mayor número de IE pública que participan de la ONEM, se mantiene la tendencia con un promedio de 77% de participación de las IES, lo que es positivo, pues la media nacional bordea el 50% 

• Como se puede observar la participación de las IES es mayoritaria, la convocatoria del presente año fue masiva, incrementándose la metas del año 2012

• Se observa que un porcentaje mínimo logra resultados sobresalientes, más del 50% resolvió sólo una pregunta. La mayoría de los estudiantes resolvió entre 0 a 3 preguntas (0 a 30 puntos). Este gráfico nos muestra lo competitivo y alto nivel de exigencia de la cuestiones de las pruebas de la ONEM.

La tercera etapa se realizó el viernes 13 setiembre 2013 en las instalaciones de la UANCV de la ciudad de Puno, esta etapa fue virtual (correo electrónico y plataforma del MINEDU). La organización, coordinación y otras acciones corresponde al especialista de Matemática de la Dirección Regional de Educación de Puno, previa coordinación con los especialistas del área de las 13 Ugel. Participan 6 estudiantes nivel alfa y 6 estudiantes nivel beta. La actividad se llevó sin mayores contratiempos, a excepción de un estudiante que se retrasó por problemas con la movilidad. Cabe destacar que en esta etapa tuvimos la participación de 02 IES que por primera vez llegaban a esta etapa. Los estudiantes que clasificaron a la tercera etapa regional fueron:

              INSTITUCIÓN EDUCATIVA/CATEGORÍA/NIVEL/NOMBRES/PUNTAJE

1. GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN CARLOS ALFA uno SUAÑA VERA, FAVRE EDU 50
2. MARIA AUXILIADORA ALFA uno CHIPANA CUTIPA, MARCO ANTONIO 30
3. SAN IGNACIO DE LOYOLA BETA uno ROMANI COTOHUANCA, DIEGO ADOLFO 80
4. CRAMER BETA uno HAÑARI GOMEZ, KAREN MONICA 80
5. GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN CARLOS ALFA dos MARCA AGUILAR, HEROS BENHUR 70
6. GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN CARLOS ALFA dos CCOPA MAMANI WILDER 70
7. CRAMER BETA dos SOTO CARRION, MELANY KORAL 80
8. SAN IGNACIO DE LOYOLA BETA dos PARIAPAZA MAMANI, LUIS BALDOMERO 80
9. 32 ALFA tres RIVERA TURPO, WALTER JESUS 60
10. GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN CARLOS ALFA tres TOLEDO MAMANI, GROVER JASMANI 50
11. CRAMER BETA tres LUQUE APAZA, DEYVIS 90
12. ALEXANDER FLEMING BETA tres AZA VALENCIA, KEVIN 70

La cuarta etapa se realizó en la ciudad de Lima el 17 de noviembre del 2013 en las instalaciones del Colegio Mayor, representando a la región 15 estudiantes, siendo siete de ellos de la UGEL Puno, lo que representa casi el 50% de representatividad a nivel regional.: Los resultados finales fueron muy satisfactorios, es la primera vez que la Región Puno obtiene resultados contundentes en especial la UGEL Puno, el siguiente cuadro muestra el desempeño de nuestros estudiantes, casi todos los miembros del equipo de la UGEL Puno, recibieron su medalla. 

               INSTITUCIÓN EDUCATIVA/CATEGORÍA/NIVEL/ESTUDIANTE/MEDALLA

1. GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN CARLOS ALFA uno SUAÑA VERA, FAVRE EDU
2. SAN IGNACIO DE LOYOLA BETA uno ROMANI COTOHUANCA, DIEGO ADOLFO BRONCE
3. GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN CARLOS ALFA dos MARCA AGUILAR, HEROS BENHUR
4. CRAMER BETA dos SOTO CARRION, MELANY KORAL BRONCE
5. SAN IGNACIO DE LOYOLA BETA dos PARIAPAZA MAMANI, LUIS BALDOMERO BRONCE
6. CRAMER BETA tres LUQUE APAZA, DEYVIS PLATA
7. ALEXANDER FLEMING BETA tres AZA VALENCIA, KEVIN ORO

Destacamos el esfuerzo y compromiso mostrado por los docentes asesores, directores, personal jerárquico y trabajadores de la UGEL Puno, equipo de apoyo y otros que hicieron posible el éxito de la X Olimpiada Nacional Escolar de Matemática 2013 y también la iniciativa de los docentes y directivos que participaron y destacaron en otros eventos afines que nos muestran que el trabajo en equipo orientado hacia la movilización de aprendizajes en torno a la Matemática construye país, sociedad y aporta significativamente a la inclusión y calidad educativa.
También destacamos el compromiso y responsabilidad mostrada por el profesor José Antonio Malma Cordero quién acompañó a la Delegación en la Ciudad de Lima.

A continuación imágenes de la III y IV etapa, recuerdos que marcan la vida de nuestros estudiantes.

 

Luis Baldomero, mostrando su presea en el Colegio Mayor en Chaclacayo Lima

Diego Romaní, quien con tan solo doce años ingresó a la UNMSM Lima

sonrisa primaveral de Kevin Aza...

Edu Favre mostrando señorial mirada con el paisaje de Huampaní....

Equipazo de la UGEL Puno, colores y contrastes que muestran la diversidad de su talento...

Talentosa Melany Koral, medalla fruto de muchos esfuerzos...

Simiente que florecerá en Innovaciones y tecnología tan necesaria en nuestra región...

Festival de Colores en Huampaní, globos gaseosos, hermanados por el esfuerzo de representar a Puno...

Mirada fija en el lente, emocionados luego de recibir sus premios...

Deyvis  mostrando una tímida sonrisa, no os confieís, puede deshaceros en dos ecuaciones y reducirlos a su mínima expresión.  

Tercera etapa realizada en la Facultad de Ingenieria de Sistemas de la UANCV, agradecemos a dicha universidad por su compromiso.

Previa a la tercera etapa

Frente a los monitores, esperando impacientes las cuestiones a resolver

Simetría de haces digitales, conocimientos y paradojas resueltas al compás de las ansiedades del momento...

Salto temporal a Lima, con ustedes el 50% del equipo representativo de la Región

Paseo de las Aguas, ¡a mi con gotitas! si vieran el granizo que cae en Puno...

Cuidado un arco parabólico en R al cubo, nooooo....

La complejidad del pensamiento y la simplicidad del instrumento...

Este problema está limitadamente simple pero tiene cofactores en Z, mejor lo resuelvo con la Zurda...

Un borrador, un caramelo, un chicle, este problemita está resultando muy dulce...

Ahora entiendo, para qué sirve el teclado cuando no lo usas...

Orden, uniformidad y creatividad en el pensamiento...

Indicaciones previas al inicio de la prueba virtual, todos verifican usuarios y claves de acceso...

En qué hoja dejé mis respuestas...

Creo que lo mejor es empezar por el último ejercicio...

A ver si éstos caramelitos me ayudan a razonar mejor...

Justo lo que pensé, sabía que la respuesta estaba debajo de la mesa...

Probando sistema, probando sistema, probando sistema, profesor me están hipnotizando hay un círculo que da vueltas y vueltas...

Terminó el examen ahora a cerrar ordenadamente las computadores, agradecer a los profesores, a vuestros padres  y madres de familia, a todos quienes van construyendo su futuro. Finalmente seguir preparándose para el próximo año, pues los retos son tan grandes como sus objetivos.

10 SENCILLOS PASOS PARA CONVERTIRNOS EN PROFESORES MEDIOCRES

La tarea docente debe ser una reflexión constante, debe traducirse en acciones que van descolonizando y liberando siendo dicho proceso un diálogo constante entre profesor y alumno. 
Para ser más ilustrativos presentamos  10 pasos para convertirnos en profesores mediocres, con los que limitamos la participación de nuestros estudiantes y convertirlos en seres automatizados, acríticos y así empezar a convertirnos en reproductores sociales y dispuestos a ser consumidores pasivos.

Así que cuidado, si cumplimos con 10 de estos pasos contribuiremos a que el mundo sea cada vez más injusto, pues un estudiante crítico es propositivo, se indigna ante el dolor ajeno y contribuye a su sociedad.

1. Utilizar preguntas cerradas o de respuesta determinada: Es peligroso preguntar ¿Qué creen es cultura? ¿El sikuri es cultura? ¿la cultura, sólo se apreciará en libros o teatros? pues las respuestas pueden ser difíciles de responder si no te preparas adecuadamente. Por eso cuidado con plantear preguntas abiertas ya que pueden generar respuestas inesperadas. Lo más cómodo para el docente es hacer preguntas que sólo tengan como respuesta sí o no. Mejor pregunta ¿Quién descubrió América? (Cómo si nuestros antepasados no hubiesen vivido aquí) así que si quieres ser un profesor mediocre plantea todas tus preguntas cerradas, que no permitan inferir o interpretar los contenidos de una manera diferente a la que piensa el profesor. De esta forma evitaremos estimular el pensamiento crítico.
2. Realizar preguntas abiertas y dejar 3 segundos para que nos respondan: Plantea una pregunta compleja ¿Cómo se manifiesta el Idealismo en la historia del pensamiento filosófico en Europa?... espera 3 segundos. Mientras los estudiantes van reflexionando, ¡Córtales la respiración! agarra tu libro, usa tu memoria de corto plazo y voz de periodista polìtico responde TÚ mismo la respuesta. Frente a tus alumnos serás una eminencia, lo sabés todo, habrás ganado autoridad (según tu percepción). Si no respondemos las preguntas o las redirigimos antes de que contesten los alumnos, corremos el riesgo de que los alumnos piensen por sí mismos y les acostumbremos a hacernos perder el tiempo con sus reflexiones.
3. Crear un ambiente inhibidor: Cuidado con la forma de formular las oraciones. Si utilizamos la primera persona del plural los alumnos pueden sentirse integrados y robar el protagonismo al profesor (hoy voy a hablar…, en lugar de hoy vamos a hablar…) Puede ocurrir que si propiciamos el diálogo entre alumnos, éstos pueden tomar el poder en la clase y no dejar al profesor contar todo lo que sabe. Puedes perder el rol protagónico de la novela que tú mismo te has creado.
4. Juzgar las aportaciones: Si algún estudiante tiene una idea o responde diferente que tú, inmediatamente hazle caer en ridículo. Qué Pachacutec conquistó más territorio que Alejandro Magno. Qué el lago Titicaca es sagrado. Qué el mundo oficial tiene muchas mentiras. Patrañas, si eso no está en el libro, hacelo saber, búrlate de sus intrigas. Si el profesor le quita importancia a las aportaciones erróneas o inadecuadas, en lugar de castigar o reprochar dichas aportaciones, puede ser que los alumnos se sientan demasiado seguros y pongan en duda la capacidad del profesor. Si queremos que el alumno sienta amenaza sobre su imagen social o se sienta inseguro no hay más que ponerle en ridículo en cuanto intervenga con una aportación que no es del todo correcta.
5. No tener en cuenta la participación en la evaluación: a los alumnos ya les gusta interactuar. Si queremos reducir esto, es importante que tengamos más en cuenta el resultado final obtenido que la actitud de participación en clase. Valorar la actitud y la participación es demasiado complicado. Así que si deseamos mantener nuestra autoridad utilicemos las notas como un instrumento coercitivo.
6. Tomar decisiones sin preguntar a los alumnos: las experiencias previas y la formación del profesor es mucho más cercano a la realidad que lo que piensen los alumnos. El hecho de pedirles a ellos su opinión sobre asuntos relativos a la decoración u organización de la clase o, aún peor, sobre las normas o hábitos de convivencia del grupo, puede hacerles pensar que ellos son los dueños de sus propios actos. El profesor perdería autoridad y poder y les daríamos pie a desarrollar sus propios intereses y no los intereses del profesor.
7. Fomentar el trabajo individual competitivo: si se organizan tareas en un solo grupo, en lugar de grupos reducidos o parejas, conseguiremos que sólo los más aptos participen, aumentando la autoestima del profesor. Cuando hagamos una pregunta, los alumnos tendrán una oportunidad de cada treinta (en grupos de ese número) para participar, lo cual reduce mucho las posibilidades de que los alumnos digan cosas tontas o creativas. Por otro lado, un ambiente competitivo en clase nos ayudaría a que los alumnos oculten la información a sus compañeros evitando que hablen y se distraigan entre ellos. Convertirlos en seres egoístas dependientes del profesor.
8. No realizar debates o juego de roles: Los debates dan a los alumnos herramientas para rebatir o argumentar sus ideas. Imagina lo peligroso que puede ser esto para un profesor. Es más interesante que los alumnos acepten todo lo que se les diga sin poner en duda lo que se está diciendo, porque si desarrollan su criterio pueden convertirse peligrosamente en seres que transformen nuestra sociedad.
9. Utilizar únicamente el libro de texto como recurso didáctico: el libro de texto es una herramienta ideal para conseguir que los alumnos no participen en el aula. Los ejercicios suelen ser cerrados y no permiten la improvisación o el desarrollo creativo. Debemos cuidar que los alumnos no se copien unos de otros para evitar que compartan el conocimiento y que enseñen unos a otros, ya que enseñar es el papel del profesor, no del alumno. Que nuestros libros de texto se conviertan en la biblia de nuestros alumnos, lo que no esté en el texto "no es válido"
10. Evitar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación: el uso de herramientas digitales de aprendizaje puede hacer que los alumnos se impliquen en la creación de información y conocimiento, llegando incluso a saber más que el profesor sobre el tema a investigar. Para evitar esto, debemos limitar el uso de las TIC a proyectar vídeos o presentaciones de las editoriales. Buscar en internet o escribir un blog les da demasiada libertad. Si no queremos que nuestros estudiantes nos superen limitemos su capacidad de producir conocimiento.

Referencias

De la Herrán, A. (2009) Técnicas de enseñanza basadas en la exposición y la participación. En: J. Paredes y A. de la Herrán (coords.) Práctica de la Innovación Educativa. Madrid: Síntesis.

Morell, T. (2009) ¿Cómo podemos fomentar la participación en nuestras clases universitarias? Alicante: Marfil.

DOCUMENTOS DE FINALIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2013 SECUNDARIA

Bienvenidos estimados colegas Directores y Directoras del Nivel Secundaria. A continuación presentamos los Documentos de Finalización del Año Académico Escolar 2013. Esperamos que el proceso de remisión de la información nos permita un espacio de reflexión que permita encontrar nuevos caminos o afirmar los ya trazados para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Atentamente;

Equipo de Especialistas del Nivel Secundaria.

Altorrelieve en pared de la Plaza de la Isla de Taquile-Puno

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